DELF B2 যুক্তি অনুশীলন ২ পৃষ্ঠায় সময় ধরে কাজ করা, নম্বর-সচেতন গঠন, পুনরালোচনা নোট, আর সংশোধনচক্র একসঙ্গে অনুশীলন করুন।
৫০ থেকে ৬৫ মিনিট শৃঙ্খলাবদ্ধ নোট নেওয়া রেখে।
Faut-il interdire les réseaux sociaux aux moins de quinze ans ? La question divise, et je comprends les inquiétudes des parents. Pourtant, je ne crois pas qu’une interdiction pure et simple soit la bonne réponse.
Certes, les dangers sont réels. À cet âge, les adolescents sont particulièrement sensibles au regard des autres, et une exposition permanente aux réseaux peut nuire à leur estime de soi. Le harcèlement en ligne et l’accès à des contenus inadaptés constituent aussi des risques sérieux. Sur ce point, l’inquiétude est pleinement justifiée.
Cependant, une interdiction me paraît à la fois inefficace et contre-productive. Inefficace, car les jeunes contournent facilement les limites d’âge, comme le montre l’expérience actuelle. Contre-productive, car interdire sans expliquer prive les adolescents d’un apprentissage nécessaire : ils devront de toute façon utiliser ces outils un jour.
Plutôt qu’interdire, il me semble donc plus pertinent d’éduquer. L’école et les familles pourraient apprendre aux jeunes à repérer les fausses informations, à protéger leur vie privée et à limiter leur temps d’écran. Les plateformes, de leur côté, devraient être obligées de mieux protéger les mineurs.
En définitive, la solution ne réside pas dans l’interdiction, mais dans un accompagnement sérieux. Protéger les adolescents, ce n’est pas les tenir à l’écart du monde numérique : c’est leur apprendre à s’y déplacer en sécurité.
| Critère | Points | Ce qui est évalué |
|---|---|---|
| Respect de la consigne | /2 | Type de texte, longueur (~250 mots) et thème respectés. |
| Correction sociolinguistique | /2 | Registre adapté au destinataire (courrier formel, article, contribution). |
| Capacité à présenter des faits | /3 | Expose la situation et les enjeux avec clarté et précision. |
| Capacité à argumenter | /3 | Thèse nette, arguments hiérarchisés, concession puis réfutation. |
| Cohérence et cohésion | /4 | Progression logique ; articulateurs variés et bien employés. |
| Lexique — étendue | /2 | Vocabulaire riche et nuancé, adapté au sujet. |
| Lexique — maîtrise | /2 | Emploi précis ; rares confusions. |
| Orthographe lexicale | /1 | Fiable. |
| Morphosyntaxe — élaboration | /2 | Phrases complexes maîtrisées (subordination, articulation). |
| Choix des temps/modes & morphosyntaxe | /4 | Grammaire solide ; erreurs occasionnelles sans gêne pour le sens. |
À partir d’un court document sur l’information en ligne, présentez et défendez un point de vue structuré.
Le document aborde la question de l’information en ligne, et plus précisément de sa fiabilité. Il rappelle qu’internet donne accès à une quantité énorme d’informations, mais aussi de fausses nouvelles. La problématique est donc : comment s’informer de façon fiable à l’ère du numérique ?
Selon moi, internet est une chance pour l’information, à condition d’apprendre à s’en servir.
D’une part, jamais l’accès au savoir n’a été aussi large : en quelques secondes, on peut confronter plusieurs points de vue sur un même événement, ce qui était impossible autrefois.
D’autre part, cette abondance a un revers : les rumeurs circulent aussi vite que les faits vérifiés. Sans esprit critique, on se laisse facilement tromper.
C’est pourquoi la clé n’est pas de se méfier de tout, mais d’apprendre à vérifier ses sources : croiser les informations, identifier l’auteur, distinguer un fait d’une opinion.
En conclusion, l’information en ligne n’est ni bonne ni mauvaise en soi ; tout dépend de notre capacité à la trier.
— Le jury : Vous parlez d’esprit critique, mais peut-on vraiment le demander à tout le monde ?
— Vous : Vous avez raison de souligner cette difficulté : tout le monde n’a pas les mêmes outils, et c’est justement le rôle de l’école. Je maintiens toutefois qu’apprendre à vérifier une information est aujourd’hui aussi essentiel que savoir lire ou compter.
| Critère | Points | Ce qui est évalué |
|---|---|---|
| Dégager la problématique et introduire le débat | /2 | Reformule le document et pose clairement la question. |
| Présenter et mettre en valeur un point de vue | /4 | Arguments développés et illustrés d’exemples. |
| Défendre sa position / interagir avec le jury | /5 | Concède, réfute, relance ; tient sa ligne. |
| Lexique (étendue & maîtrise) | /5 | Vocabulaire précis ; reformulation efficace. |
| Morphosyntaxe | /5 | Structures variées ; bon contrôle grammatical. |
| Maîtrise du système phonologique | /4 | Prononciation et intonation claires, débit fluide. |
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লেখার নমুনা ও গঠন পৃষ্ঠায় লেখার গঠন, নমুনা, পুনরালোচনার দৃষ্টিকোণ, আর কাজ-সচেতন সংগঠন পরিষ্কারভাবে দেখানো আছে।
প্রয়োজনীয় বাক্যভাণ্ডার ও সংযোজক পৃষ্ঠাটি পুনর্ব্যবহারযোগ্য বাক্যাংশ, সংযোজক, ভদ্রতার ভঙ্গি, আর সংযোগ সামলানোর কৌশল এক জায়গায় রাখে।
