चौथा DELF B2 राउंड थीसिस नियंत्रण, दस्तावेज़ तुलना और अनुवर्ती दबाव के तहत स्थिर तर्क पर केंद्रित है।
फुल टाइम रन और एक अंतिम समीक्षा पास के साथ 65 से 80 मिनट।
Faut-il encore lire les classiques ?
Chaque année, le même débat resurgit : l’école doit-elle imposer la lecture des grands textes classiques, ou laisser les élèves choisir des œuvres plus proches de leur époque ? Pour ma part, je suis convaincu que ces lectures gardent toute leur place, à condition d’être bien accompagnées.
D’une part, les classiques offrent une richesse que peu de textes récents égalent. Lire Molière ou Victor Hugo, c’est découvrir une langue exigeante et des idées qui ont traversé les siècles. Ces œuvres nourrissent la réflexion et fondent une culture commune : elles donnent des références que tout citoyen partage.
D’autre part, les classiques aident à comprendre le présent. Les questions qu’ils posent — la justice, l’amour, le pouvoir — restent les nôtres. En ce sens, un texte ancien peut éclairer notre époque mieux qu’un simple article d’actualité.
On objectera que ces œuvres sont difficiles et découragent les élèves. L’argument n’est pas faux. Mais la difficulté ne justifie pas l’abandon : elle appelle un meilleur accompagnement. Un professeur qui explique le contexte et fait le lien avec aujourd’hui peut rendre n’importe quel classique passionnant.
En définitive, imposer les classiques n’a de sens que si l’on prend le temps de les faire aimer. La vraie question n’est peut-être pas de savoir s’il faut les lire, mais comment donner envie de les lire.
| Critère | Points | Ce qui est évalué |
|---|---|---|
| Respect de la consigne | /2 | Type de texte, longueur (~250 mots) et thème respectés. |
| Correction sociolinguistique | /2 | Registre adapté au destinataire (courrier formel, article, contribution). |
| Capacité à présenter des faits | /3 | Expose la situation et les enjeux avec clarté et précision. |
| Capacité à argumenter | /3 | Thèse nette, arguments hiérarchisés, concession puis réfutation. |
| Cohérence et cohésion | /4 | Progression logique ; articulateurs variés et bien employés. |
| Lexique — étendue | /2 | Vocabulaire riche et nuancé, adapté au sujet. |
| Lexique — maîtrise | /2 | Emploi précis ; rares confusions. |
| Orthographe lexicale | /1 | Fiable. |
| Morphosyntaxe — élaboration | /2 | Phrases complexes maîtrisées (subordination, articulation). |
| Choix des temps/modes & morphosyntaxe | /4 | Grammaire solide ; erreurs occasionnelles sans gêne pour le sens. |
À partir d’un court document sur la gratuité de la culture, présentez et défendez votre point de vue.
Le document porte sur la gratuité de la culture : faut-il rendre gratuits les musées, les concerts ou les bibliothèques ? Il rappelle que la culture reste, pour beaucoup, une question de moyens. La problématique est donc : la gratuité est-elle la bonne façon de rendre la culture accessible à tous ?
Je défends l’idée d’une gratuité ciblée, plutôt que d’une gratuité totale.
D’abord, la gratuité réduit une inégalité réelle : beaucoup de familles renoncent aux musées ou au théâtre à cause du prix. Rendre certains lieux gratuits, comme les bibliothèques, permet à chacun d’y accéder.
Ensuite, la culture n’est pas qu’un loisir : c’est aussi un moyen de comprendre le monde et de vivre ensemble. À ce titre, l’État a un rôle à jouer.
Cependant, la gratuité totale poserait un problème de financement : les artistes et les institutions doivent vivre. Je maintiens donc qu’il faut cibler la gratuité — jeunes, étudiants, journées spéciales — tout en gardant un tarif pour ceux qui peuvent payer.
En conclusion, la culture doit être accessible à tous, mais l’accessibilité ne passe pas forcément par la gratuité totale : elle passe par des tarifs justes.
— Le jury : Si l’on rend la culture gratuite, ne risque-t-on pas de moins la respecter ?
— Vous : L’idée est intéressante, mais je ne la partage pas entièrement : ce n’est pas le prix qui crée le respect, c’est l’éducation. Je concède qu’un accès trop facile peut banaliser certaines œuvres ; c’est précisément pourquoi je défends une gratuité ciblée, et non un accès illimité et sans médiation.
| Critère | Points | Ce qui est évalué |
|---|---|---|
| Dégager la problématique et introduire le débat | /2 | Reformule le document et pose clairement la question. |
| Présenter et mettre en valeur un point de vue | /4 | Arguments développés et illustrés d’exemples. |
| Défendre sa position / interagir avec le jury | /5 | Concède, réfute, relance ; tient sa ligne. |
| Lexique (étendue & maîtrise) | /5 | Vocabulaire précis ; reformulation efficace. |
| Morphosyntaxe | /5 | Structures variées ; bon contrôle grammatical. |
| Maîtrise du système phonologique | /4 | Prononciation et intonation claires, débit fluide. |
समयबद्ध मॉक श्रवण ऑडियो अभी उपलब्ध नहीं है।
